La experiencia de buscar otros puntos de vista sobre lo que se ha escrito, en este caso sobre CTS y V fue muy enriquecedor porque me permitió ver la importancia que tiene de hacer de la tecnociencia algo accesible, que está al alcance de todos, que en cada descubrimiento científico hay implicaciones humanas, económicas, sociales, culturales, que los hechos científicos no están aislados en un laboratorio con entes del otro mundo, por ejemplo el Proyecto Manhattan para construir la bomba atómica, acercar a los jóvenes a tener una alfabetización científica y tecnológica va a permitir que ya no mire a la ciencia como algo trivial y ajeno a su vida, es por ello que el docente debe valerse de todos los recursos que estén a su alcance para apasionar e interesar a los jóvenes en el mundo fascinante de la investigación científica para que sean quizá, nuestros futuros científicos.
martes, 10 de febrero de 2009
domingo, 1 de febrero de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El Aprendizaje visto desde el Enfoque por Competencias nos lleva a una profunda reflexión: de que no se pueden disociar los conocimientos por un lado y las habilidades y destrezas por el otro, hacerlo de esa manera sería trivializar, reducir el conocimiento a un examen memorístico.-
Según Perrenoud dice que “las competencias no son conocimientos”, movilizan una parte de ellos, tampoco son simples habilidades y destrezas operativas carentes de raciocinio y reflexión, este autor recupera a Piaget al plantear que las competencias movilizan conocimientos a través de estructuras cognitivas de los sujetos y de los conocimientos previos de los alumnos en un proceso de acomodación y asimilación y de una situación problemática, es por ello que la finalidad de éste nuevo paradigma no es solamente enfatizar en la adquisición de competencias para atender el aspecto socio profesional para un mercado laboral, sino también el desarrollo de competencias que atiendan el aspecto humanístico y actitudinal del sujeto, si se pretende la justicia, la igualdad y la equidad en un mundo más civilizado y más humanizado.
Según Perrenoud dice que “las competencias no son conocimientos”, movilizan una parte de ellos, tampoco son simples habilidades y destrezas operativas carentes de raciocinio y reflexión, este autor recupera a Piaget al plantear que las competencias movilizan conocimientos a través de estructuras cognitivas de los sujetos y de los conocimientos previos de los alumnos en un proceso de acomodación y asimilación y de una situación problemática, es por ello que la finalidad de éste nuevo paradigma no es solamente enfatizar en la adquisición de competencias para atender el aspecto socio profesional para un mercado laboral, sino también el desarrollo de competencias que atiendan el aspecto humanístico y actitudinal del sujeto, si se pretende la justicia, la igualdad y la equidad en un mundo más civilizado y más humanizado.
viernes, 30 de enero de 2009
Concepciones de aprendizaje congruentes con el Enfoque de Competencias
El enfoque de competencias permite que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes para responder a los desafíos del S. XXI porque ya no se puede permanecer frío e indiferente ante los problemas del otro, la crisis financiera, la degradación del medio ambiente, la escasez de alimentos, la transformación tecnológica, el calentamiento global, los cambios laborales y salariales, etc. requieren de la participación ética y responsable de jóvenes competentes que brinden soluciones innovadoras y creativas para resolver problemas de su contexto social y geográfico no sólo a nivel local sino también nacional e internacional.
Para lograr el desarrollo de éstas competencias, es necesario que los alumnos construyan sus propios conocimientos para que lo que aprendan sientan que le es útil para la vida, que no son aprendizajes estériles e inertes sin ninguna utilidad, de esa forma sienten la necesidad y el gusto por aprender y descubrir todo lo que les rodea.
De las teorías psicológicas afines para lograr la adquisición de competencias, son congruentes: la Teoría del procesamiento de la Información, porque Bruner plantea que el aprendizaje se da por descubrimiento, es decir que el alumno tiene que desplegar actividades sobre la realidad para indagar lo que ocurre en ella y el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, donde se excluye el aprendizaje memorístico, plantea que la mente funciona como una red que va enlazando diversos tipos de relaciones para activar las estructuras cognitivas.
La psicología cognitivista de Merril y Gagné, considera que el aprendizaje es una combinación de fisiología y emociones, es muy útil considerar esto porque si bien se pretende que el estudiante desarrolle la competencia de que aprenda de forma autónoma y desarrolle un pensamiento reflexivo y crítico donde su cerebro participa, también la parte emocional juega un papel importantísimo para la adquisición de actitudes y valores como la solidaridad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, la convivencia, entre otros haciendo de la persona más humana y no solamente un ser racional y desprovista de afectos. Las etapas de Piaget nos permiten ubicar a los adolescentes en la etapa de las operaciones formales ya que poseen un pensamiento hipotético-deductivo, de esta forma el docente tiene que adecuar los contenidos temáticos y crear las condiciones dentro del aula para formar en el estudiante un espíritu científico.
Y por último la teoría socio constructivista de Vigotski, nos dice que el aprendizaje se logra con la interacción social donde el lenguaje juega como mediador porque a través del el se socializa la cultura, reglas y valores, los usos y costumbres de una sociedad, de esta forma al darnos cuenta que existe el otro no sólo confirmamos al otro también nos confirmamos a nosotros mismos; otro planteamiento es la Zona de Desarrollo Próximo donde los procesos intra e interpsicológicos se dan con la ayuda del “igual o del experto” para ayudar a construir andamiajes que van a facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes, con un nuevo significado que cada persona le va a otorgar a lo aprendido.
Considero que todas las teorías psicológicas y pedagógicas aportan sus propios constructos epistemológicos para comprender de que forma se construye el conocimiento así como la adquisición de destrezas y actitudes, porque finalmente no se puede ser competente en algo, si primero no se tiene el conocimiento de ese algo que se quiere aprender, ejercitar, adquirir o desarrollar.
Para lograr el desarrollo de éstas competencias, es necesario que los alumnos construyan sus propios conocimientos para que lo que aprendan sientan que le es útil para la vida, que no son aprendizajes estériles e inertes sin ninguna utilidad, de esa forma sienten la necesidad y el gusto por aprender y descubrir todo lo que les rodea.
De las teorías psicológicas afines para lograr la adquisición de competencias, son congruentes: la Teoría del procesamiento de la Información, porque Bruner plantea que el aprendizaje se da por descubrimiento, es decir que el alumno tiene que desplegar actividades sobre la realidad para indagar lo que ocurre en ella y el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, donde se excluye el aprendizaje memorístico, plantea que la mente funciona como una red que va enlazando diversos tipos de relaciones para activar las estructuras cognitivas.
La psicología cognitivista de Merril y Gagné, considera que el aprendizaje es una combinación de fisiología y emociones, es muy útil considerar esto porque si bien se pretende que el estudiante desarrolle la competencia de que aprenda de forma autónoma y desarrolle un pensamiento reflexivo y crítico donde su cerebro participa, también la parte emocional juega un papel importantísimo para la adquisición de actitudes y valores como la solidaridad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, la convivencia, entre otros haciendo de la persona más humana y no solamente un ser racional y desprovista de afectos. Las etapas de Piaget nos permiten ubicar a los adolescentes en la etapa de las operaciones formales ya que poseen un pensamiento hipotético-deductivo, de esta forma el docente tiene que adecuar los contenidos temáticos y crear las condiciones dentro del aula para formar en el estudiante un espíritu científico.
Y por último la teoría socio constructivista de Vigotski, nos dice que el aprendizaje se logra con la interacción social donde el lenguaje juega como mediador porque a través del el se socializa la cultura, reglas y valores, los usos y costumbres de una sociedad, de esta forma al darnos cuenta que existe el otro no sólo confirmamos al otro también nos confirmamos a nosotros mismos; otro planteamiento es la Zona de Desarrollo Próximo donde los procesos intra e interpsicológicos se dan con la ayuda del “igual o del experto” para ayudar a construir andamiajes que van a facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes, con un nuevo significado que cada persona le va a otorgar a lo aprendido.
Considero que todas las teorías psicológicas y pedagógicas aportan sus propios constructos epistemológicos para comprender de que forma se construye el conocimiento así como la adquisición de destrezas y actitudes, porque finalmente no se puede ser competente en algo, si primero no se tiene el conocimiento de ese algo que se quiere aprender, ejercitar, adquirir o desarrollar.
sábado, 10 de enero de 2009
http://diagnósticopsicopedagógico.blogspot.com
El CETis 1 se encuentra inserto en la Delegación Tláhuac, es una zona geográfica semirural con terrenos ejidales, zonas lacustres, en el aspecto social y cultural con una diversidad de tradiciones como la celebración de muertos en Mixquic, el Carnaval de Tlaltenco, entre otras.
Las actividades económicas se desarrollan según la zona geográfica hacia Mixquic colindando con Chalco predomina la actividad agrícola, se cultivan hortalizas, maíz, amaranto y romero, y en menor medida la actividad ganadera, hacia la colindancia con la Delegación Iztapalapa predomina la actividad industrial, ya que están instaladas varias fábricas.
En el aspecto del empleo, se revisaron 40 Estudios Socieconómicos de 1er. semestre proporcionados por la Oficina de Orientación Educativa, se detectó que los alumno(a)s no trabajan, todos son dependientes económicos de los padres, entre las actividades que realizan los padres se encuentra el comercio fijo, obreros, eléctricos, mecánicos, chóferes, empleados y 3 profesionistas. Una de las actividades que se pueden promover para la creación de empleos es la formación de microempresas para que los alumnos generen su propia actividad económica.
Las viviendas de los alumno(a)s cuentan con todos los servicios públicos como agua, luz, y transporte público en un 100%.
En los tres últimos años, en promedio se dieron 3 casos de deserción por embarazo (uno por año) aunque han habido más embarazos las alumnas concluyen su bachillerato, en este sentido la Oficina de O.E. a través del programa FOMALASE ha instrumentado pláticas sobre educación sexual, becas alimenticias y apoyo psicólogico. Para el ejercicio responsable de la sexualidad se pueden realizar Secuencias Didácticas con la temática de Interacciones Sociales en CTS y V II.
La deserción por violencia en promedio se han dado dos casos por año, en estos tres últimos años, lo que se ha observado respecto a la violencia contra las mujeres es que en las especialidades de Máquinas de Combustión Interna y Mecánica se da mucho el hostigamiento psicológico y la utilización de un lenguaje obsceno hacias las alumnas. esto es porque en los grupos el 98% de la población es masculina, lo que ha provocado es que las mujeres respondan de manera violenta con actitudes o con lenguaje de la misma manera que sus compañeros. Para resolver esta problemática se pueden implementar actividades de sensibilización y concientización sobre la igualdad y equidad de género, en CTS y V II a través de los conceptos fundamentales de Sociedad y Cultura y por medio de la temática de: Alteridad y Consenso, Interacciones Sociales, Derechos individuales y colectivos, Cultura Global y Relaciones Interculturales.
Respecto a las relaciones interpersonales maestro-autoridades-estudiantes todavía prevalece una actitud de respeto de los alumnos y del reconocimiento del maestro como autoridad, sin embargo una problemática que se ha dado hacia el interior del aula es el uso excesivo de los celulares, ya que los jóvenes se distraen muy fácilmente por las llamadas entrantes o porque están enviando mensajes o jugando, así como el incremento de robo de estos artefactos.
Una propuesta para modificar ésta problemática es promover la alfabetización tecnológica a través de CTS y V III para analizar, conocer y valorar críticamente el desarrollo de la Ciencia, la Tecnología en la sociedad y las bondades y desventajas del impacto en su uso y aplicación que tienen para las personas y para el planeta tierra.
Entre los servicios culturales y deportivos que ofrece el plantel se encuentran las actividades de: teatro, oratoria, declamación, artesanías, canto, fútbol (Escuela del Pachuca), karate,basketbol, voleibol. No hay salidas recreativas por disposición oficial.
En relación al narcotráfico y delincuencia organizada, se han llegado a detectar algunos cigarros de marihuana para uso personal por medio de la Operación Mochila que hacen los policías de la Delegación de Tláhuac, en los casos detectados se atienden en Orientación Educativa y luego se canalizan a CIJ:
Una problemática que se avecina es la instalación de un basurero en la zona de Tlaltenco (autorizado por el actual delegado político) lo que traería como consecuencia una contaminación de los mantos acuíferos y del medio ambiente, otra fuente de contaminación son las zonas lacustres porque han cambiado de zonas ejidadles a la construcción de zonas habitacionales u otro tipo de usos comerciales. Para difundir una cultura sobre el Desarrollo Sustentable y el cuidado del medio ambiente se pueden implementar campañas de reforestación, reciclado de plásticos, recolección de pilas, separación de la basura en orgánica e inorgánica a través de las materias de Biología, Ecología y CTS y V I.
Las características de nuestra población estudiantil se encuentra en la etapa evolutiva de la adolescencia, con una edad promedio entre 15 y 20 años, el 90% de la población son varones y el otro 10% son mujeres, como buenos adolescentes no saben ni lo que quieren, demandan derechos de adultos y obligaciones de niños, los síntomas que presentan son: aislamiento, depresiones, verguenza de su cuerpo, se refugian en grupos para expresar sus ideas y reafirmar su personalidad, tienen una urgente necesidad de comunicarse para demandar apoyo y afecto o para expresar abiertamente sus deseos y necesidades. Para ello han utilizado la tecnología como el Internet o los celulares, o los graffitis para mostrarse como grupos culturales urbanos.
El 45% de la población utiliza el Internet para investigaciones de la escuela, un 5% para ver imágenes y el otro 50% para hacer animaciones y documentos, para chatear y comunicarse con sus amigos o como distracción y entretenimiento.
Otra característica de los adolescentes es que su pensamiento es abstracto, su forma de pensar es de tipo formal o hipotético-deductivo, con lo cual pueden razonar, crear, reflexionar, valorar, investigar, etc., en este sentido los docentes tienen que adecuar sus contenidos temáticos para que los educandos desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les sirvan para la vida. En este contexto también el docente debe generar un ambiente cálido de trabajo que favorezca a mejorar las relaciones entre docentes y alumno(a)s sino también entre los mismos estudiantes, de esa manera una relación significativa en términos de amistad, cordialidad y respeto va a contribuir a humanizar más los vínculos interpersonales.
Fuentes:
- 40 Estudios Socieconómicos de 1er. semestre de Orientación Educativa
- Entrevistas a los Trabajadores Sociales de Orientación Educativa
- Observación de la zona
lunes, 15 de diciembre de 2008
norimg_los saberes de mis estudiantes.xls
Para conocer los diferentes usos que los estudiantes hacen del Internet se aplicaron 40 encuestas a los alumno(a)s del 3er y 5º. Semestre de las especialidades de Computación y Mecánica.
El 100% de los alumnos encuestados utilizan el Internet como reservorio para obtener información y como espacio social de comunicación.
Como reservorio: el 45% lo utiliza para obtener información para sus trabajos de investigación de la escuela, el 25% para bajar y escuchar música, el 25% para ver fotos, videos e imágenes, y el 5% lo utiliza en juegos de entretenimiento.
Como espacio social: el 50% para buscar, crear y producir imágenes, animaciones y documentos, el 27.5% para chatear y comunicarse con sus amigos a través de HiFi, el 10% para obtener asistencia, el 7.5% para compartir información, el 2.5% como traductor de idiomas y el 2.5% para distracción y diversión.
Los sitios más visitados son: el 57.5% para Google, el 20% en Wikipedia, el 7.5% en Ares, el 5% en Youtube, el 2.5% en Yahoo, el 2.5% Musica.com, el 2.5% en FrootCoops, el 2.5% para www.hackerspump.com
Las estrategias que los alumno(a)s proponen para el uso del Internet en el caso de CTS y V.:
* Realizar proyectos de investigación utilizando diferentes direcciones electrónicas para obtener información que complemente las lecturas propuestas en el Programa de Estudios, por ejemplo para el tema de Desarrollo Sustentable.
* Hacer diapositivas, animaciones o documentos sobre las diferentes temáticas sociales.
* Analizar, resumir y capturar la información obtenida extrayendo las ideas principales y exponerla en grupo.
* Crear páginas para desarrollar temas que no se entienden en Tutorías.
Para enseñar proponen que el trabajo sea individual y por equipos y que el maestro sea apoyado por aquellos estudiantes que saben como usar el Internet a aquellos que menos conocimientos tienen. ¿Qué enseñarían? como buscar y crear páginas, documentos e imágenes, como proteger información, enseñar las diferentes funciones del teclado para no usar el Mouse y escribir en el sin verlo para agilizar la escritura, prevenir y como bloquear páginas para que no consulten pornografía, y a utilizarlo con responsabilidad, por último consideran que el Internet sería de mucha utilidad como herramienta de trabajo dentro del aula.
¿Dónde enseñarían? En los laboratorios de cómputo de la escuela pero deben estar bien equipados y con buenas condiciones de higiene para que todos se sientan a gusto.
El 100% de los alumnos encuestados utilizan el Internet como reservorio para obtener información y como espacio social de comunicación.
Como reservorio: el 45% lo utiliza para obtener información para sus trabajos de investigación de la escuela, el 25% para bajar y escuchar música, el 25% para ver fotos, videos e imágenes, y el 5% lo utiliza en juegos de entretenimiento.
Como espacio social: el 50% para buscar, crear y producir imágenes, animaciones y documentos, el 27.5% para chatear y comunicarse con sus amigos a través de HiFi, el 10% para obtener asistencia, el 7.5% para compartir información, el 2.5% como traductor de idiomas y el 2.5% para distracción y diversión.
Los sitios más visitados son: el 57.5% para Google, el 20% en Wikipedia, el 7.5% en Ares, el 5% en Youtube, el 2.5% en Yahoo, el 2.5% Musica.com, el 2.5% en FrootCoops, el 2.5% para www.hackerspump.com
Las estrategias que los alumno(a)s proponen para el uso del Internet en el caso de CTS y V.:
* Realizar proyectos de investigación utilizando diferentes direcciones electrónicas para obtener información que complemente las lecturas propuestas en el Programa de Estudios, por ejemplo para el tema de Desarrollo Sustentable.
* Hacer diapositivas, animaciones o documentos sobre las diferentes temáticas sociales.
* Analizar, resumir y capturar la información obtenida extrayendo las ideas principales y exponerla en grupo.
* Crear páginas para desarrollar temas que no se entienden en Tutorías.
Para enseñar proponen que el trabajo sea individual y por equipos y que el maestro sea apoyado por aquellos estudiantes que saben como usar el Internet a aquellos que menos conocimientos tienen. ¿Qué enseñarían? como buscar y crear páginas, documentos e imágenes, como proteger información, enseñar las diferentes funciones del teclado para no usar el Mouse y escribir en el sin verlo para agilizar la escritura, prevenir y como bloquear páginas para que no consulten pornografía, y a utilizarlo con responsabilidad, por último consideran que el Internet sería de mucha utilidad como herramienta de trabajo dentro del aula.
¿Dónde enseñarían? En los laboratorios de cómputo de la escuela pero deben estar bien equipados y con buenas condiciones de higiene para que todos se sientan a gusto.
domingo, 14 de diciembre de 2008
Mi confrontación con la docencia
“En servir y dar está la clave de la excelencia humana”[1] esa es la clave de la docencia.
Me inicié como profesora en 1983 en el CETis 1 impartiendo la materia de Deontología en el Plan de Técnico Profesional, la invitación de ser docente me la hizo el director del plantel por mi formación profesional, en aquel entonces era Trabajadora Social, el contenido programático de la materia era humanístico, por esa razón el consideró que cubría el perfil profesional para impartirla.
Considero que la docencia como proceso es sumamente complejo porque intervienen en el muchos actores: los educandos, los docentes, los padres de familia, autoridades, los medios de comunicación y la sociedad en general, esto hace que el profesor al enfrentarse a un grupo, no sólo se enfrenta a los alumnos sino que también de manera subjetiva están todos los demás protagonistas, que influyen en la interacción maestro-alumno estableciéndose pautas de comportamiento hacia el interior del grupo.
En esta estructura educativa, los docentes como parte integrante de ella, somos el pilar para que este proceso tenga dinamismo, es por ello que para mi, la docencia ha sido el motor, la chispa, el incentivo para continuar con mi formación profesional.
A pesar de que la docencia ha sido el motor de mi crecimiento, existía un sentimiento de incompletud porque también quería ejercer la carrera de Trabajo Social, conseguí trabajo en Centros de Integración Juvenil, A.C. institución que atiende problemas de farmacodependencia, durante el período de 1984-1990. Ahí participé en estudios comunitarios, en la integración de grupos de “Chavos Banda” de Santa Fe, orientación con grupos de adolescentes y padres de familia, entre otras actividades, el ejercicio de mi profesión me permitió retroalimentar y enriquecer mi práctica educativa.
Para la formación docente no sólo se requieren cursos de actualización psicopedagógica, así es que decidí cursar la carrera de Psicología Educativa en la UPN Unidad Ajusco, esto muy significativo porque me permitió aprender de una manera más sistemática y formal los distintos enfoques educativos, así como estilos de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, etc.
Este nuevo aprendizaje contribuyó a revalorar mi quehacer docente, es por ello que pertenecer como profesor al subsistema de Nivel Medio Superior, particularmente en DGETI, me ha permitido, tener una identidad como docente, es decir sentir que formo parte de un grupo de trabajo en el área tecnológica, incursionar en distintos espacios académicos, participar como ponente en la promoción y difusión de DGETI como opción educativa, participar como instructora en cursos sobre la docencia pero sobre todo en la posibilidad de establecer vínculos de trabajo y de amistad con mis alumnos, que muchas de las veces requieren, de una pantalla de proyección que les permita a su propia identificación, esto es de los logros que me han brindado una mayor satisfacción.
Sin embargo también me he enfrentado a grupos pasivo-agresivos que no permiten un acercamiento del profesor ni tampoco la posibilidad de alguna ayuda, lo que repercute o dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, también me he encontrado con docentes que descalifican el área de histórico social (Hoy Academia de Ciencia Tecnología Sociedad y Valores) argumentando que son materias de relleno y fáciles de aprender, el trabajo de la Academia que más que trabajo académico es trabajo administrativo, a lo numeroso de los grupos, lo que a veces imposibilita que se implementen diversas técnicas grupales o actividades didácticas, a la falta de medios audiovisuales porque sólo se cuentan con dos o tres equipos, entre otros factores.
A pesar de que existen estos inconvenientes, así como otros más, no impiden que se trate de cumplir el trabajo lo mejor posible, en ese sentido me siento muy satisfecha, porque trato de dar lo mejor de mí misma.
[1] Newman Adán Oración por la vida, México, Edit. Planeta, p.163
Me inicié como profesora en 1983 en el CETis 1 impartiendo la materia de Deontología en el Plan de Técnico Profesional, la invitación de ser docente me la hizo el director del plantel por mi formación profesional, en aquel entonces era Trabajadora Social, el contenido programático de la materia era humanístico, por esa razón el consideró que cubría el perfil profesional para impartirla.
Considero que la docencia como proceso es sumamente complejo porque intervienen en el muchos actores: los educandos, los docentes, los padres de familia, autoridades, los medios de comunicación y la sociedad en general, esto hace que el profesor al enfrentarse a un grupo, no sólo se enfrenta a los alumnos sino que también de manera subjetiva están todos los demás protagonistas, que influyen en la interacción maestro-alumno estableciéndose pautas de comportamiento hacia el interior del grupo.
En esta estructura educativa, los docentes como parte integrante de ella, somos el pilar para que este proceso tenga dinamismo, es por ello que para mi, la docencia ha sido el motor, la chispa, el incentivo para continuar con mi formación profesional.
A pesar de que la docencia ha sido el motor de mi crecimiento, existía un sentimiento de incompletud porque también quería ejercer la carrera de Trabajo Social, conseguí trabajo en Centros de Integración Juvenil, A.C. institución que atiende problemas de farmacodependencia, durante el período de 1984-1990. Ahí participé en estudios comunitarios, en la integración de grupos de “Chavos Banda” de Santa Fe, orientación con grupos de adolescentes y padres de familia, entre otras actividades, el ejercicio de mi profesión me permitió retroalimentar y enriquecer mi práctica educativa.
Para la formación docente no sólo se requieren cursos de actualización psicopedagógica, así es que decidí cursar la carrera de Psicología Educativa en la UPN Unidad Ajusco, esto muy significativo porque me permitió aprender de una manera más sistemática y formal los distintos enfoques educativos, así como estilos de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, etc.
Este nuevo aprendizaje contribuyó a revalorar mi quehacer docente, es por ello que pertenecer como profesor al subsistema de Nivel Medio Superior, particularmente en DGETI, me ha permitido, tener una identidad como docente, es decir sentir que formo parte de un grupo de trabajo en el área tecnológica, incursionar en distintos espacios académicos, participar como ponente en la promoción y difusión de DGETI como opción educativa, participar como instructora en cursos sobre la docencia pero sobre todo en la posibilidad de establecer vínculos de trabajo y de amistad con mis alumnos, que muchas de las veces requieren, de una pantalla de proyección que les permita a su propia identificación, esto es de los logros que me han brindado una mayor satisfacción.
Sin embargo también me he enfrentado a grupos pasivo-agresivos que no permiten un acercamiento del profesor ni tampoco la posibilidad de alguna ayuda, lo que repercute o dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, también me he encontrado con docentes que descalifican el área de histórico social (Hoy Academia de Ciencia Tecnología Sociedad y Valores) argumentando que son materias de relleno y fáciles de aprender, el trabajo de la Academia que más que trabajo académico es trabajo administrativo, a lo numeroso de los grupos, lo que a veces imposibilita que se implementen diversas técnicas grupales o actividades didácticas, a la falta de medios audiovisuales porque sólo se cuentan con dos o tres equipos, entre otros factores.
A pesar de que existen estos inconvenientes, así como otros más, no impiden que se trate de cumplir el trabajo lo mejor posible, en ese sentido me siento muy satisfecha, porque trato de dar lo mejor de mí misma.
[1] Newman Adán Oración por la vida, México, Edit. Planeta, p.163
Mi aventura de ser docente
Soy María Guadalupe Nochez Rivera, al igual que muchos maestro(a)s inicié el ejercicio docente por mi formación profesional, y no por haber estudiado la profesión de maestra, sin embargo la educación como proceso lo atrapa a uno, para convertirse en persona de “Humanidad” para darse y brindarse con el otro.
La finalidad que persigo como profesora, es primero adquirir nuevas habilidades que me permitan ser más competitiva, ética y profesionalmente, para que, a través de cada una de las actividades que desarrolle, despierte en mis alumnos la chispa del conocimiento y el interés de aprender, no sólo por aprender sino que lo que aprendan, les sirva para la vida.
Para lograr esto y para responder al nuevo modelo educativo, elaboro mis secuencias didácticas, con las actividades de apertura, desarrollo y cierre, considerando el tema integrador, así como, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ésta estrategia educativa, tiene la intención de que el alumno, sea el responsable de la construcción de su propio conocimiento, de ahí la importancia de que el maestro se convierta en el facilitador, mediador de está construcción, no podemos colocarnos en este rol sino nos sentimos atraídos e identificados con la noble y comprometida misión de enseñar para que aprendan.
La finalidad que persigo como profesora, es primero adquirir nuevas habilidades que me permitan ser más competitiva, ética y profesionalmente, para que, a través de cada una de las actividades que desarrolle, despierte en mis alumnos la chispa del conocimiento y el interés de aprender, no sólo por aprender sino que lo que aprendan, les sirva para la vida.
Para lograr esto y para responder al nuevo modelo educativo, elaboro mis secuencias didácticas, con las actividades de apertura, desarrollo y cierre, considerando el tema integrador, así como, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ésta estrategia educativa, tiene la intención de que el alumno, sea el responsable de la construcción de su propio conocimiento, de ahí la importancia de que el maestro se convierta en el facilitador, mediador de está construcción, no podemos colocarnos en este rol sino nos sentimos atraídos e identificados con la noble y comprometida misión de enseñar para que aprendan.
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